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“自主高效生态课堂”的内涵解读

时间:2014/12/12 9:30:51  作者:教务处  来源:本站原创  查看:869
内容摘要:一、“自主高效生态课堂”的理念和基本构架核心理念:“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”基本框架结构:学生主体,小组合作,自主参与;教师主导,双边互动。二、“自主高效生态课堂”的概念“自主高效生态课堂”是指:根据建构主义学习理论,依据以学生发展为本的教育思想,教学起点符合学生...

一、“自主高效生态课堂”的理念和基本构架

核心理念:“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”

基本框架结构:学生主体,小组合作,自主参与;教师主导,双边互动。

二、“自主高效生态课堂”的概念

“自主高效生态课堂”是指:根据建构主义学习理论,依据以学生发展为本的教育思想,教学起点符合学生实际,教学目标明确、具体、适切,教学方法与教学资源运用恰当,学习活动设计合理,学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中,自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等,获得知识、能力与情感协同发展的课堂。在这样的课堂中,师生关系民主、和谐,课堂各要素相互促进,协调统一,学生在基于自主学习基础上进行互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等,课堂围绕学生的学习活动展开,学生在活动中体验,在探究中生成,在互动交流中共享,在教师点拨中明晰疑惑与知识结构,在迁移应用中巩固知识和发展能力,在选择性学习中发展个性特长,实现学生全面发展和个性成长。

三、“自主高效生态课堂”的理论依据

1.建构主义学习理论。建构主义学习理论认为:(1)学习是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受外在信息,而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息,建构当前事物的意义。学习过程应该以学生为中心,学生必须主动地参与到整个学习过程。(2)知识是个人经验的合理化。(3)知识的建构并不是任意的和随心所欲的。建构知识的过程中必须与他人磋商并达成一致,并不断地加以调整和修正。(4)学习者的建构是多元化的。由于事物存在复杂多样化,学习情感存在一定的特殊性,以及个人的先前经验存在独特性,每个学习者对事物意义的建构将是不同的。

“自主高效生态课堂”以建构主义学习理论为依据,创设适切的课堂生态环境,营造适合学生个性化建构的课堂生态,让学生主动建构、自主内化,互教互学,共同提升,尊重和倡导学生有不同的进步与发展。特别强调在学习过程中注重互动的学习方式,转变学生传统式接受学习的现状,“倡导学生主动参与、乐于探究”的学习,实现学习方式的转变。

2.“以学生发展为本”教育思想。“以学生发展为本”教育思想把学生的发展放在教育诸因素的首要位置,认为教育的出发点是培养学生,教育的最终目的也是培养学生。新课程的学生观也是“一切为了每位学生的发展”。从社会的角度看,教育的目的是培养适应社会需要的人;从父母和学生的角度看,教育是使儿童成长为有个性、有特长、全面发展的人;从知识的角度看,只有培养出了高素质的学生,才能真正学好知识。以学生发展为本的教育思想,决不是忽视知识的教学,而是更加强调知识教学的科学性。每一种知识的教学,都有自己的教学要求,要达到这个要求,学生必须作出种种努力,学生的素质就是在这种努力中提高的。“以学生发展为本”的核心是“发展”。这种发展是全面的发展,要为学生未来的发展打下基础;这种发展是适性的发展,要根据学生的实际,激发和形成学生潜能,找到学生的最近发展区,使其得到适合的能够达到的发展。

“自主高效生态课堂”以“以学生发展为本”教育思想为指导,重视和突出学生的自主学习、自主管理和自主发展,让学生通过自主、合作、建构、应用等实现内涵发展、个性发展、持续发展。每一个学生都是活生生的人,都是区别于其他任何人的独特的个体,一个人对社会所作的贡献都是由他的个性特长所决定的,也就是说,一个人个性特长发展得如何决定了他一生一世对社会的贡献如何。因此,“建构式生态课堂”强调和关注每个学生在全面发展基础上的个性特长发展。

学思结合、知行统一、因材施教的教育原则。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》对创新人才培养模式提出三项具体要求:注重学思结合、注重知行统一、注重因材施教。这“三个注重”恰恰是孔子教育思想中的精华所在。

“自主高效生态课堂”遵循学思结合、知行统一、因材施教的教育原则,让学生先学、互学,然后以学定教。如,以学生感兴趣、有层次的问题,引导学生阅读、思考、建构,促进学思结合,以自学质疑、解疑释疑增进学思结合,以互动探究、互教互学激活思维,增进对知识的理解、内化,进一步落实学思结合;以检测反馈、迁移运用,达成知用统一、知行统一;由以学定教落实因材施教。

四、“自主高效生态课堂”的内涵要求

民主与平等:师生关系民主、教学问题民主、问题解决民主,教学评价民主等。教师平等地对待学生,用对待生命的态度对待学生,让课堂成为平等的生命体的对话和共同生长、成长的场所。

强调教师充分尊重学生、平等地对待学生,用对待生命的态度做教育。要耐心地了解学生,热爱学生。要及时地鼓励与激励学生,激发学生的学习潜能。要让教学问题首先来自学生,让问题解决首先问计于学生,让学生成为评价的主体。

自然与和谐:发乎生态学原理,借鉴生态系统中各要素的相互作用、和谐共振与发展,共存共荣,形成一个统一的整体等,让我们的课堂各要素,如学生、教师、环境、资源、手段、方法等各要素各显其用,各彰其能,形成促进学生发展的合力,促进学生全面而有个性的发展。强调课堂各要素各显其用,各彰其能,让课堂教学中的师生关系、师生与环境、师生与资源、师生与手段、师生与方法等关系和谐。

自主与合作:“自主、合作、探究”是新课程改革所倡导的学习方式,也是我市课堂教学改革的永远追求。自主与合作是落实“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”理念的关键要求。自主与合作是落实建构主义学习理论的重要体现,是落实学思结合、知行统一教育原则的重要形式。

强调要突出学生的自主学习,突出基于自主学习基础上的合作学习,特别是互教互学。要在基于自主学习的互教互学的基础上不断完善知识建构,并通过引导迁移运用,不断促进学生应用知识解决问题能力的提升。

探究与生成:给学生提供资源、方法指导,让学生在实验探究、实践探究、模拟探究中生成与建构。强调给学生搭建实验探究、实践探究、模拟探究的学习阶梯,给予学生必要的方法指导。要让实验探究、实践探究、模拟探究成为落实知行统一教育原则的重要途径。要利用我市年内基本实现教育现代化的优势,在引导、组织学生探究,引发学生生成中,充分发挥现代教育媒体、现代教育技术手段、现代实验技术手段的重要作用。要创造条件激发生成,要适时关注和处理生成,让课堂预见性生成和非预见性生成成为激活学生思维、落实学思结合教育原则的重要途径。

开放与选择:资源丰富与开放、方法开放与选择,问题的多维与开放,促进学生潜能释放及个性成长。让具有个性特点的学生成为他唯一的自我。让学生在生态课堂中自由生长、成长。强调资源、方法、学习问题的开放性与选择性,保证以学生发展为本教育思想和因材施教教学原则的落实。要使学生通过对学习内容的选择、对学习方法的选取,对学习过程的反思、内化、体验与生成等获得综合素质的提升,获得潜能的发展。

质疑释疑与迁移应用:让学生通过质疑释疑与迁移应用等发展学生问题意识及问题解决能力,培养学生应用知识解决问题的良好思维习惯与方法,发展学生能力。质疑释疑与迁移应用是学生内化学习内容,深刻理解学习内容,灵活应用学习内容的重要途径。

强调要通过质疑释疑与迁移应用等,进一步促进学思结合、知行统一,形成学生的问题意识,培养学生应用知识解决问题的良好思维方式和思维习惯。

以人为本与因材施教:突出学习活动的有效性与针对性。基于学生学习前在状态到发展状态的需要设计有效学习活动,促进具有不同基础、不同特点的学生都能获得应有的发展与进步。真正基于学生前在状态,创设适合学生发展与成长的生态环境,建构适于学生全面发展和个性化生长、成长、成才、成功的生态课堂。

强调尊重学生的差异,把学生的差异当作一种教育教学资源开发利用,让具有不同特点、具有不同潜能的学生获得应用的发展。

多元评价与个性发展:对学生的进步与发展、生长与成长、成才与成功的评价是多维的多元的,以多元评价促进学生个性潜能的形成与释放,实现学生在全面发展基础上的学生的个性发展。强调多几把尺子量学生,以开放的心态、容人的胸怀、伯乐的智慧,促进学生各显所能、各展所长,让学生在课堂上打好知识的基础、能力的基础、做人的基础,为将来的学习深造和奉献社会奠基,为学生从课堂走向远方明晰方向。

五、“自主高效生态课堂”模式操作流程

六、自主高效生态课堂教学模式实施指南

(一)、实施高效课堂教学的指导思想是贯彻新课程“自主-合作-探究”的理念,切实培养学生的学习能力,提高学生的综合素质,促进教师的专业成长,真正实现教学高效和学习高效,从而大面积提高教育教学质量。   

(二)、抓关键,重落实,不断完善“自主高效生态课堂”模式的内涵。   

 1、精小学案。学案的版面大小控制在8开单面或16开双面以内。学案内容要精选精编,做到预习内容问题化,探究题目典型化(具有基础性、典型性、探究性和拓展性),反馈训练达标提升。增加学案“导学”的实用特性,把“知识学习”和“能力培养”落实到实处。课前要收阅学案,以学定教。

    2、“自主学习”环节一般放在课前进行,要求学生通过预习课本内容完成学案有关学习内容,培养学生自主学习的能力。自学中未解的问题可以通过合作学习和老师讲解加以解决(带着问题去上课学习)。

    3 引入新课,展示目标。教师引入新课后要展示学习目标,可以利用黑板或多媒体展示。

    4 “合作探究”和“展示交流”是课堂教学的核心环节,“展示交流”是“学习小组”合作学习探究的成果展示,是“教”和“学”能否达到高效的具体体现。合作学习的成果如何展示要提前告诉学习小组,让学生积极准备(如谁代表小组展示、如何计分、是到黑板还是实物投影等);展示分工最好在课前进行,使合作探究的学习环节提前。每个小组可以多人同时参与展示,鼓励小组间的质疑对抗,真正实现合作探究学习,共同学习提高。(课堂上人人有事做,学生参与学习探究的广度与深度决定课堂教学是否能实现高效,这也是评课的重要指标--以学评教。)

    5 教师要参与和控制展示的全过程,恰当地做好展示的点拨和点评,点拨的重点要放在“思路、方法、规范”上,注意引导学生归纳总结规律。另外,教学中的难点可以通过教师的精讲引导实现突破。(注意:教师位置的移动和前后黑板的合理利用关系到对学生的全面关注和课堂教学的效果!)

    6 达标训练,巩固提升。设计少量练习题对本节所学知识点进行巩固,检查学生学习达标情况,并总结学习内容。亦可布置适量的作业。

    7、多媒体是教学辅助设备,要充分而恰当的使用,但不要过分依赖。所做PPT是为课堂教学服务的,其内容一定要和教材、学案内容吻合。

    8 必须充分发挥“小组评价”的激励作用。“自主高效生态课堂”模式采取的是以小组为单位的学习形式,所有的展示、点评和评价要求到“小组”,而不是个人。只有这样才能有效地激发全体学生的学习积极性和自觉性,培养学生的团队合作精神和竞争意识,充分挖掘学生学习的潜能,实现全体学生综合素质的共同提高,也更加有利于优秀生的培养,有利于实现教学质量的大面积提高。

关键提示:

为了增强自主高效生态课堂模式的实效性,必须突出落实好四“小”原则,即:“小学案、小组学习、小组展示、小组评价”。

七、“自主高效生态课堂”对教师的具体要求

(一)、课前准备的要求

1.深入挖掘教材

挖掘教材要紧扣新课标,体现整个教材体系的要求,明确所教内容在整个教材中的作用、地位,搞清拓展领域,做好学生成长能力设计,明确知识能力形成的过程和方法及学生情感形成的目标要求,挖掘知识背后承载的能力及实现能力的策略和方法。倡导“自主研究文本、发现问题——广泛占有材料、感悟提升——集体研讨、回归文本”的教材挖掘模式。

2.精心编制学案

学案是引导学生学习的方案,是高效课堂的路线图,是高效课堂成功的前提。

①编制者要本着高度负责的态度,下大功夫,大胆整合教材,突出学科特点及课型特点,精心研究课标要求和知识能力工求,重点突出,难易适中,分层设计,切实能引导学生自学、讨论、探究,拒绝简单化、习题化,设计的探究问题要有深度和挑战性、具有立体感和新颖感。

②编制走程序,至少提前一周确定编制人,每一组编制一节课的学案,提前一周开始编制,中间研究两次,备课组长、包科领导参与组织研究。定稿后印发给每位老师,或拷贝给每位老师、或电子稿上传至ftp,实现资源共享。

③学案内容要包括:学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、自学练习、当堂检测、学习反思等(不同课型、不同内容的学案应有所侧重和不同);训练学案(小单元过关用)要分层设计,有适当迁移拓展、归纳小结,注重限时训练。

④学案编制体例要规范,要设计编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号、学生姓名、级别、评价等级等内容。

⑤学案至少提前一天发给学生,有指导,有要求,有收有批,有评有纠。

3.搞好集体备课

①主备人要概括提炼集备内容,认真研究新课标要求、文本知识及知识背后承载的能力,研究学生能力达成的策略和方法。

②每个学案编制小组组长要对学案的编制和使用进行说课,要说明本节课的知识技能在整套教材中地位和作用,介绍能力培养的策略和方法。

③要对小组长和小组的作用发挥提出可行性的指导措施。

④要对学生的学习过程和当堂检测提出具体方案。

⑤语文、英语科要研究下一周的阅读指导设计。

4.确定学习目标

要对课堂三维学习目标有明确的定位和设计。

①要针对课标要求和当堂内容及学生实际,恰当表述知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标。

②教师对目标要有准确认识,要善于创设恰当的情景,用好现实的鲜活素材,激发学生学习兴趣。

③要保证每节课都要围绕三维目标展开并达成。

5.精心进行个人备课

个人备课即课堂学生学习过程的设计。

①要有对课前预习的检查、学习小组长及学习小组培训方法的设计和培养目标的要求。

②每堂课都要对班级每一层学生的学习目标进行立体设计,要精心安排实现目标的过程控制及检查评价。根据学科需要大胆创新展示方式,展示内容要有价值,展示方式要高效。

③要有对新生成目标的预测及答疑准备。

④要有即时性评价的设计和时间控制的预设。

⑤要有当堂检测的精当设计和学习目标达成的预想。

⑥对讨论、展示、点评、总结等课堂环节有紧凑高效的时间安排。

⑦对课堂“三量”(信息量、思维量、训练量)要有总体的设计和落实措施。

6.组织学生课前预习

课前充分预习是”自主高效生态课堂”高效课堂顺利进行的前提和保障,对教材预习越充分,对学案越熟悉,课堂效果就越好。教师要指导学生利用课前的时间自主学习,认真钻研教材,查阅相关材料,静心思考课本内容,在此基础上完成学案。不会的问题用红色笔标出,找出难点和疑点,明确课堂学习重点,提高课堂学习的针对性。预习过程中小组长要做好调控,组织学生进行简单讨论,认真检查每个同学的学案,确保自学效果。

7.培训学习小组及学习小组长

①教师要详细批阅学案,针对学生暴露出的问题认真备课,科学设计学习目标,设计学生需要讨论的问题和展示的内容,预测学生展示和点评过程中可能出现的问题(准备好课堂检测题目)。教师要充分准备,考虑到课堂上的每个细节,熟练驾驭课堂,灵活处理课堂新生成的问题。为培养小组长做好准备。

②教师课前培训组长,让他们了解这堂课的整体设计、目标要求,如何组织小组讨论,讨论哪些重要问题,小组推选哪位同学展示和点评等。课前培训的过程就是培养学生学习能力的过程,老师们要高度重视,确保每节课前都要有培训且培训效果好。

③任课教师要创新培训方式(如小纸条、学科班长自主培训等),提高培训效率,少占用学生学习时间。

(二)、课堂教学的要求

1.用好学习目标,引领课堂方向。

教师要按照新课标要求设计三维学习目标。上课前要把学习目标板书在黑板上,引入课题后要向学生简要解读,让学生真正明确学什么、怎么学、达到什么目标,要注意情感目标的体现。并且各个学习环节都要紧扣目标,让学生在课堂上全力以赴、积极思维、迅速行动,注意力没有一丝一毫的时间游离于课堂之外。课堂结束时,教师再引导学生对照学习目标,对重要知识加以强化和落实。

2.分组合作,讨论解疑。

这是学生相互学习共同促进的重要环节,在这个环节中不仅是优秀学生帮助后进生,最重要的是让每个学生都提出不同的观点,交流思想、碰撞智慧。教师全面掌控讨论过程,让每个学生明确讨论的内容、要求和分层目标。小组长负责具体组织,围绕问题进行交流、讨论,坚持分层讨论原则,先在三个不同层次中一对一讨论,再打破层次界限讨论解决相关问题,对小组内部不能解决的问题要提交全班讨论解决。任课教师要深入到每个学习小组,调控讨论过程,坚决克服低效讨论或不专心讨论、讨论不分层或层次不明显、不能落实分层达标的问题,确保讨论高效、有深度。

3.展示点评,点拨升华。

展示和点评是“自主高效生态课堂”高效课堂最关键的环节,教师要精心准备。

①教师备课时要设计好学生展示的内容,不同层次的学生要展示不同难度的问题,确保展示有针对性。

②要求学生主动展示、主动点评,严禁老师点名,老师可提前帮助学生做好展示和点评的准备。

③学生尽量书面展示,充分利用前后黑板,多个小组同时展示,板书认真工整,点评规范大方。

④保证脱稿展示和点评,言简意赅,一语中的,形式多样,展示要有深度和价值,展示的内容对其他同学有启发和借鉴意义,可以是正确过程,也可以是错误教训,可以是总结沉淀的方法规律,也可以是对题目的拓展提升。

⑤展示和点评全员参与,严防课堂变成几个同学的独角戏。展示的问题满足不同层次学生的需求,班级要创设一种安全环境,让每一个学生敢于展示,勇于点评,不怕说错。

⑥学生点评时,老师要聆听每句话,关注每个细节,根据情况给予恰当帮助,可以抛出问题引导学生联想质疑,也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出规律性的结论。

⑦老师要在点评过程中进行即时性评价,对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问,对知识进行深化、提升。

⑧即时评价时,一评知识,二评情感态度,三评过程方法、肢体语言是否合适、声音是否宏亮、语言表达是否准确等。

⑨课堂要注意知识的生成过程,如概念、规律、原理、公式、定理、事件等,注重突破原有的认识,注重核心观念的树立和方法的落实,注重挖掘教学内容的社会价值和功能。

⑩老师的点拨、强调要从效果出发,点重点,点规律方法,点透,点到位,注重整合,要有单元整体教学思想。

4.总结反刍,当堂测评。

①要组织学生认真反刍当堂学习内容,构建清晰的课堂知识网络,当堂内容当堂清出底子,迅速、独立完成当堂检测。

②组织学习班长对学习内容和学习小组成员课堂表现进行总结性评价,评选出课堂表现最佳学习小组和最佳个人。

5.布置作业,预习新知。

每一节课后,教师都要发新的学案或者训练学案,对下一节课的自学内容提出明确的要求,明确完成学案的时间、内容,分层布置作业,督促小组长收齐并及时上交。

6.课后要及时写教学心得和反思。

(三)、实现三个转变

1、教师角色的转变

学生学习最大的敌人在于依赖,教师教学最大的悲哀在于包办。让学生先学、互学,然后以学定教。其核心理念是“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”。这要求教师不能再实行“填鸭式”的教学,教师应该是课堂教学的组织者,是学生学习兴趣的激发者,是学生学习过程的引领者、支持者、合作者,是课堂的建设者。

由“讲师”变“学师”。在“自主高效生态课堂”教学中,老师要激发学生的深层思考和情感投入,鼓励学生大胆质疑、独立思考,引导学生用自己的语言阐明自己的观点,遇到困难能与其他学生进行合作、交流,共同解决问题。质疑使学生获得有益的思维训练,变“学会”为“会学”,会“发现问题---分析问题---解决问题---再发现问题”,养成勤于思考的习惯。换句话说,就是“能学不教”,让学生先自学,这里教师不再是“一言堂”的讲师,而主要起点拨、组织、示范的作用,从而成为“学师”---学生学习的帮助者。

  2.师生关系的转变

  “自主高效生态课堂”教学要求建立民主与平等的师生关系。传统的师生关系是一种主动传授与被动接受的关系,教师是教育的主体,处于绝对的权威性地位,学生则是知识的被动接受者和盛装知识的“容器”。教学中教师是课堂的“主角”,学生则处于边缘位置,这严重剥夺了学生的自主性,伤害了学生的自尊心,降低了学生的自信心,由此导致学生不喜欢思想品德课,甚至对教师产生怨恨和抵触的情绪,使师生关系处于冲突和对立之中。难怪有些老教师说:“教了他们十多年,都没有见他们流过一滴感恩的泪。”

  在“自主高效生态课堂”教学模式下,教师要着眼于学生课堂潜能的发挥,促进学生有特色的、个性的、可持续的发展,把学习的主动权还给学生,“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”是“自主高效生态课堂”的灵魂。传统的教学关系在这里被颠覆了,原来教师为“学”而教,现在学生为“教”而学,学生成为自己的老师,也成为同伴的小老师。让教学问题首先来自学生,让问题解决首先问计于学生,让学生成为评价的主体,掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验等不同的学习方式,使学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。这样师生关系就建立在了民主平等的基础上,在这种关系中,师生之间人格平等、互相尊重,互相学习、教学相长。教师是学生学习的良师,更是生活的益友。

 3.教学评价的转变

课堂教学是为了完成教学任务还是为了让学生精神愉悦、能力发展,这完全在于教师评价的导向。说到评价,人们很容易联想到考试和分数,以往我们的学生评价过于注重学生的学业成绩,方法单一。“自主高效生态课堂”的评价要求既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展;既要关注学生数学学习的能力,更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感、态度、价值观,帮助学生认识自我、树立自信。

为此,评价首先应注重学生的学习过程。我们应当关注每一个学生的纵向发展,使评价的结果有利于学生的进一步学习。据说有人到美国听了一节小学一年级的课,讲的是3+5=?,当时老师让学生猜想,有的学生说是4,老师请他再想想,有的说6,得到表扬,最后一位学生说是7,得到老师极大的肯定赞扬。当时听课的人感到非常奇怪,明明是等于8。后来与老师交流时,这位老师说,7是最接近正确答案的,学生在猜想的过程中正逐渐接近正确值,说明他们采用了正确的思考方法,至于3+5等于几,在以后的学习中他们自会知道。可见美国不仅重视结果,更重视过程和学生在过程中的反应,这不能不引起我们的反思。

教学评价在注重学生学习过程的同时,还应注意评价的方法、标准也应多样化,多用几把尺子测量学生。学生是活灵活现、有个性、有鲜明特点的个体,我们不能用单一的或千篇一律的方法评价他们,而应选择方式、标准多样化的评价方法。教师不再用唯一的标准衡量学生,使不同程度的学生实现各自最大限度的发展。要关注学生的差异,给每个学生一个展现的机会,张扬个性、释放潜能。

  总之,“自主高效生态课堂”强调以人为本,老师要正确看待学生,尊重差异、善待差异,创设适合学生发展与成长的情境,建构有利于学生全面发展和个性化生长、成长、成才、成功的生态课堂,使每一个学生都得到充分的发展。

八、“自主高效生态课堂”的教学建议

“自主高效生态课堂”基本框架结构是:学生主体,小组合作,自主参与;教师主导,双边互动。鼓励教师在这一基本框架的基础上,结合学科特点,进行课堂教学改革的创新,打造高效率的个性化课堂。主要从以下几个方面突破:

1、营造宽松、和谐的氛围,催生自主学习的原动力

德国教育学家第斯多惠说过:“教育艺术的本质不在于传授的本质,而在于激励、唤醒和鼓舞”。良好的学习氛围是促进学生主动参与学习的前提。教师要营造好学生课堂学习的小环境,最大限度地调动学生学习的积极性、主动性,让学生在民主、和谐、轻松的氛围中启迪思维。教学时,教师要善于呈现学生感兴趣的学习内容,使学生思维始终处于积极状态,自觉参与到教学活动中来,并把潜在的学好的内在动力,变为正在活动的、实实在在的需要。一个微笑、一次点头、一声亲切热情的指导都会带给学生无穷的动力。在教学过程中,教师要善于抓住学生课堂上的闪光点,对学生的学习及时反馈和正面评价,使他们看到自己的价值和成功的机会,感受到来自教师、同学间的鼓舞,体味到受到表扬和成功的喜悦,以增强他们努力的后劲。

2、钻研教材要深入、独到。

课本是教学载体。要充分利用好课本。就要以严谨治学的态度,求真务实的精神,深钻教材,把握教材,认真备课。只有这样,在应用教材实施课堂教学的时候,才能得心应手,游刃有余、指点有方、循循善诱,从而使课堂教学散发出磁性和魅力,使学生始终保持持久的学习欲望。为了更好地落实这一点,我们要加强集体备课,做到定时间、定地点、定内容、定中心发言人,通过集体的智慧将教材吃透。

3、问题设计要精准、高效。

高效课堂的阵地是课堂,教师在教学过程中,一切活动都要围绕教学目标,以问题的形式引领学生的思考及活动。但是如果一节课老师问的太多,太琐碎,看似把问题分解引导,实则割散了学生的思维,学生被牵着走,没有自主思索时间,课堂就变成了满堂问,没了精髓。老师应抓住有效问题,把核心问题、思路方法、疑点难点讲透。问题设计不要太简单或太难,要符合学生学情,配合教学进度,做到灵活多样。讨论的问题也不能简单化,无讨论价值的最好不予讨论,教师不能为了活跃气氛而提出一些不值得讨论的非常简单的问题。还要善于设计具有探究性、开放性和矛盾性的问题。

①探究性问题。要让学生探究知识产生发现的过程,诸如科学学科中声音是怎样产生的?数学中面积的公式的推导等问题。

②开放性问题。对于开放性的问题,学生能通过自身的知识,经验,阅历,素养等进行个性化的解答,诸如数学学科中的一题多解,语文学科中的体会与感受等。

③矛盾性问题。学生身心的成长与发展的过程,其实就是不断克服自身矛盾冲突的过程.在教学中通过矛盾问题的设计,引起学生认识,情感,生活经验等的矛盾冲突,使学生产生欲动的心理。

      4、加强小组合作学习的指导

      ①根据学生的认知水平组建学习小组时,教师对学生的分组进行认真研究设计,使各个小组总体水平基本一致,以保证各小组开展公平竞争。小组建成后,明确“小组合作学习”的目标和责任分工。在“小组合作学习”过程中,各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工,每人在组内有不同的角色,如组长、副组长、监督员等,并不定期的互换角色,保证每个学生的积极参与性。小组成员各司其职,各担其任,使合作学习有序又有效地进行。

      ②注重学生合作意识和技能的培养。开展小组竞赛活动,激发学生合作意识,逐步将合作意识内化为学生的学习品质。教给学生一些基本的合作技能。比如:在小组合作分工学习时,要教给学生分工的方法,根据不同成员的能力,让他们承担不同难度的任务,保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时,教给学生要尊重对方,理解对方,善于倾听对方的意见;碰到分歧或困难,要心平气和,学会反思,建设性的解决问题。建立长期合作小组,这是最基本的条件。只有经过长期的合作学习之后,使之感觉到我们是一个学习小组,我是这个小组的一员,潜移默化地培养学生的合作意识。

      ③学校要特别注意提高教师指导、管理合作学习的能力

      其一要求教师具备调控、引导技能,学生自主学习的空间较大,课堂上出现意外情况的概率大增,作为教师必须精心考虑、周密组织,在实践中不断提高自己引导的水平。教师的引导作用主要体现在三个方面:知识指导、学法指导、组间调控。首先,在准备课时,教师对可能出现的困难或意外有充分的思想准备,不怕出现混乱的局面;其次,教师面对教学意外时,必须镇静从容,及时引导,根据学生的生理心理特点采取形式多样的引导措施。再次,小组活动开展得顺利时,教师应给予及时的表扬。其二要求教师把握管理技能。在合作学习的课堂上,老师要意识到对学生指导和协助的必要性,对课堂给予足够的管理和监控。教师要密切关注学生合作学习的进展情况,并适时适当地提供帮助。其三教师要善察学生合作需要。对于那些学生力所能及的问题,让学生独立解决,那些力所难及的问题,则让学生合作解决,而那些力所不及的问题,则需要教师引导解决。其四教师注重自身参与。教师既要组织学生开展丰富多彩的学习活动,引导学生进行自主、合作、探究,又要与学生合作,共同解决学习中碰到的困难。

     5、引导学生总结学法。“取法于课内,得益于课外。”这句话道出了课内外结合的重要性。课堂教学的时间、空间是有限的,如果发挥好课堂教学向课外的辐射作用,则可以使有限的时间、空间获得无限的延伸。因此,在学生掌握了学科知识框架之后,教师应指导学生概括出本堂课上所学到的学习方法,并引导学生把学习方法进行迁移或者延伸,加以实践运用,才是学生自主学习的根本。

6、实施自主有效课堂,给予学生充分的自学时间

要使学生自主主动地学习,就必须为学生创造自主学习的环境、机会与时间。这就要求我们老师敢于去放手,敢于把课堂还给学生,把学生推向主体地位。只有在自学的过程中,学生才能有所领悟、有所发现、有所创新,并自觉地去运用学到的学习方法和策略。自学分为课前粗学、课堂精学、课后再学三个部分,其中最精彩的是课堂精学。在课堂上,一般给予学生十五分钟左右的自学时间,让学生有充分的时间去读书、去感悟、去发现、去创新。自学后,要求学生汇报自学成果,对存在的问题教师从旁点拨,问题也就迎刃而解了。

7、课堂学习活动要多彩、有益

孩子的注意力易分散,长时间空洞的说教和单一的流程会引发学生的厌烦情绪,降低学习效率。而小组讨论、集体交流、操作试验、自学汇报、电教演示、社会调查、社会实践、收集资料、信息处理、游戏、竞赛、歌谣、猜谜、练习等等多种新颖有趣的学习活动,让学生从教室到操场,从学校到社会,从社会到课堂,不断地感受着新鲜,既能激发兴趣,更能锻炼能力。

 

 


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