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创新教学模式 提高地理教学质量

时间:2015/10/9 18:48:35  作者:赵丁梅  来源:本站原创  查看:167
内容摘要:【内容摘要】纵观当前各地的地理教学改革工作,其核心内容都是改变传统单向的教学模式,让学生主动参与教学活动,接受知识,学会学习,进一步提升学生的质疑、探究、分析、归纳等方面的能力,在提高学生知识储备的同时,让学生的学习能力得到同步发展,促进学生地理素养的提升。笔者多年从事高中地理教...

    【内容摘要】纵观当前各地的地理教学改革工作,其核心内容都是改变传统单向的教学模式,让学生主动参与教学活动,接受知识,学会学习,进一步提升学生的质疑、探究、分析、归纳等方面的能力,在提高学生知识储备的同时,让学生的学习能力得到同步发展,促进学生地理素养的提升。笔者多年从事高中地理教学工作,在尊重学生主体地位、提高互动教学成效等方面,开展了一些探究与尝试,本文将作简要介绍。
    【关键词】创新 模式 提高 成效


    创新地理教学模式,是提高地理教学成效的重要手段,笔者在地理教学中,注重科学运用地图,引导学生主动开展学习,让小组合作探究和师生互换角色等新模式充分激发学生学习兴趣,并通过专题研究培养学生的能力,取得了明显成效。
    一、科学运用地图,引导学生主动学习
    新课程改革中,地理教材更加图文并茂,地图是教师开展教学活动的重要载体,教师应该尽量减少自己讲述的时间,让更多的时间运用于指导学生主动学习。教师可以指导学生从地图上主动获得信息,如为了帮助学生掌握七大洲轮廓特征,笔者以地图为载体,分块通过多媒体手段展示,组织学生进行抢答,哪一幅图分别是哪个洲,各自具有什么样的轮廓特征。通过这样的方式,学生的积极性被调动起来,学习氛围浓厚,在学生抢答的基础上,再运用多媒体进行拼图竞赛,学生的注意力集中在寻找、概括各大洲轮廓特点上,深化了教学成效。教师还可以运用地图,培养学生的分析思维能力,如为了帮助学生深化对城市和城市化内容的理解,笔者运用“城乡人口迁移的驱动力示意图”引导学生分析农村劳动力向城镇转移的原因、产生的作用与影响,并采取角色模仿的方式,让学生扮演图中不同的人叙述进城的动机,并结合学生的生活体验,在身临其境的教学氛围中提高了观察、比较、分析、归纳和表达能力。
    二、开展合作探究,培养自主学习能力
    新课程理念要求高中地理教学要始终坚持尊重学生的主体地位,让学生积极投入到教学活动之中,充分开展学习。为了提高学生在地理教学活动中的参与程度,笔者借鉴许多学科广泛运用的小组合作探究教学手法,成效非常明显。首先,教师要对学生进行科学分组,高中生自主学习欲望强烈,但是如果不能够搭建有效的学习载体,学生的自主欲望无法得到充分发挥,教师可以将学生分为5-8人为一组的学习小组,每一个小组均衡地编进优秀生和后进生,提高帮带效应。其次,教师要设计好教学探究题纲,作为学生开展学习活动的线索,在学生充分预习、质疑的基础上,教师讲教学目标浓缩成探究思考题,引导学生进行小组合作学习,围绕探究题进行合作解疑。教师在学生自主探究学习的过程中,重点对学生遇到的疑难之处进行帮助,对学生进行思维引导,提高学生思维能力,主要依靠学生的自主探究学习活动实现教学目标。除此之外,教师还要指导学生对取得的学习成果进一步完善提高,使之更加科学、全面,同时提高学生的概括能力。
    三、尝试角色转换,提高学习参与程度
    传统地理教学活动中,学生充当的大多是被动接受知识的“容器”角色,教学活动通常是教师讲解的过程,学生参与程度不高,思维不够活跃,教学成效低下。为了破解这一难题,笔者主要从两个方面进行了尝试。一是开展师生角色互换。这种教学方法一般分为两种类型,复习归纳型和讲解探讨型,复习归纳型主要是教师在开展地理复习时,安排学生进行分类归纳讲解,每一个学生负责一段或是一种类型,通过这样灵活的方式激发学生学习兴趣,提高教学成效。讲解探讨型是教师在一些重难点知识突破过程中,有意识地安排1-2名成绩优秀的学生,走上讲台代替教师进行这一环节或是知识点的讲解,从学生的思维角度来开展教学,有助于其他学生的思维方式改进、教学成效深化。二是开展对决辩论。将学生从相互合作的角色变为观点对立的双方,搭建辩论交锋的平台,在思维碰撞中深化教学成效。如在教学“南方地区和北方地区”内容时,为了帮助学生深动掌握两地各自的特点,笔者按照学生喜好,将其分为“南方人”和“北方人”两组,分别组织材料,推选代表,论述自己的观点,到底是那个地方好,为什么?学生在课前都进行了充分的准备,有数据资料,有影音资料,课堂上辩论的激烈程度非常高,通过这样形象的辩论活动,最终实现的目标是学生对于南方与北方的地理特点理解更加深刻了。
    四、组织专题研究,提升实践运用能力
    高中地理教学,不仅要完成知识传授的目标,还要培养学生具有较强的实践能力,教师可以通过组织专题研究的方式,提升学生实践运用能力。例如针对当前世界范围内日益严重的环境污染问题,笔者在课余时间组织学生进行了社会调查活动,通过实地查看、查阅老资料、走访群众、问卷调查等方式,对本地区20年来环境所发生的变化具有了直观形象的了解,并进行深入分析,对环境恶化的原因进行了分析,最终得出工业“三废”肆意排放、环保设施严重缺乏、群众环保意识落后等方面,是造成如今环境恶化的主要原因,其中工业“三废”肆意排放更是罪魁祸首,并向有关部门提交了有关环境保护方面的意见和建议,学生的实践运用能力得到了明显提升。
    综上所述,在高中地理教学中,教师应当注重教育理念的创新,不断优化教学过程,为学生创设更加和谐的学习成长环境,促进学生地理素养的快速提升。


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