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是谁误导了语文老师

时间:2015/10/3 13:46:30  作者:曹雷玉  来源:本站原创  查看:209
内容摘要:“老师,今年语言文字运用都考了选择题,是近义词辨析、对偶句选择、语句排序之类,大阅读选自《安娜•卡列尼娜》……”“啊……”高考送考的语文老师异口同声地叹道。我的心里也咯噔了一下,以为必考的语音、成语等我们平时练了再练,居然没考;考的几项选择平时...

——高中语文教学反思


    “老师,今年语言文字运用都考了选择题,是近义词辨析、对偶句选择、语句排序之类,大阅读选自《安娜•卡列尼娜》……”“啊……”高考送考的语文老师异口同声地叹道。我的心里也咯噔了一下,以为必考的语音、成语等我们平时练了再练,居然没考;考的几项选择平时都没有专门练过,怎么办?三分一个选择,差距大啊!可是能怪出卷人吗?“正确使用词语”、“正确运用常见的修辞手法”、“语言表达简明、连贯、得体”不都是2014考试说明里的内容吗?不都是符合考纲的吗?只能怪自己主观上觉得今年不会考了,没有好好复习,对不起学生。当然,懊悔的也不是我一个。那是谁误导了语文老师呢?
    可能很多老师都跟我一样,首先想到的就是这几个选择题型江苏高考都多少年不见了,近三年的江苏各大市的模考试卷都没出现过,叫我们怎么想得到呢。是的,我们的高三教学始终在研究三年高考三年模考,把它们奉为圭臬,当做高考猜题的指南针,所以其实真正误导语文老师的还是自己急功近利的心态。
    十一年的教学经历,似乎自己的教学经验丰富了,对高考形势把握得也比较到位了,似乎知道高考的分差在哪里了。于是,教学的三维目标、语文课程的教学特点都抛之脑后,我们的教学就奔着应试、奔着得分而去。
    这种急功近利的心态主要表现在:
    一.重模考练习不重文化底蕴。
    高三下学期的复习各校基本以做各地的模拟试卷为主,名校的试卷不惜花多少个点数或者托多少老朋友的情面也要弄来给学生做,妄图嗅到点高考的气息。各地模考都涉及的题型要一做再做,某套模拟中出现的新题型要仔细研究,专题课也是及时针对模考练习中出现的问题,基本不涉及到的老题型那就简单带过。如果能打听到有哪个专家去出题了,那他之前出过的试卷是百分之百要仔细研究的。自我感觉把那些做好了就差不多了。
    无法否认这些模考卷经过名师们经心打磨,具有极高的研究价值和参考意义。虽说我们能从中看出点专家出题的风格,命题的倾向,可是我们终究不是他们肚子里的蛔虫,他们出过的题也不会再出。我们汉语言文学博大精深,以模考练习训练能力是很好的,想靠这样押宝高考是荒谬的。回想今年的高考卷,平仄、押韵这些最基本的文学常识怎能不讲?词性、短语结构有的学生还是分辨不清,这又怪谁?只能说我们老师太浮躁了。返璞归真,重视积累文学常识、文化底蕴,这才是语文学习的根本。
    二.重答题模式而不重文本分析。
    对于文学阅读题,我们常常没有过多的耐心去帮学生细致赏析,更多的是让学生学会审题、研究答题模式。因为在我们看来,答题模式是可以短时掌握的,相对来说是恒定不变的,强调这更有效力;而能不能读懂文本是修行靠个人,不是我们教教三两天能领悟的,文本变了,下次又不会了。有时是我们自己都理解困难,常常老师们聚在一起讨论分析半天,最后想想还是不分析了,反正高考不可能考到一样的题,省得自己讲不清,学生搞得慌。其实,这样学生就错过了一次探讨分析的机会。对文意的理解其实没有绝对的对与错,教师不必畏首畏尾,拘泥于标准答案,我们应该注重的是和学生一起讨论的过程。如果教师在说出自己的理解之前,能逐步引导好学生说出各自对文本的理解,既让学生懂得了分析如何着手,又锻炼了学生的分析感悟能力,花点时间又何妨?相信在这样的师生交流、生生交流中更能激起学生对语文学习的兴趣。
    审清题意、规范答题固然要强调,但不能当成阅读理解复习的主要任务。脱离了文本理解的答题就如枯死的老树,没有生机。且看今年大阅读的问题:
    12. 本文前五段写出了安娜的绝望,请简析其具体内容 (6 分)
    13. 第六段中对安娜周围人的描写,具有什么特点和作用?(4 分)
    14. 安娜投到铁轨上之后有什么样的内心活动? 这样写有什么意义?(4 分)
    15. 请探究作品结尾画线句的意蕴 (6 分)
    哪个问题不是紧扣文本?又有多少套路可言?意义题、意蕴题单能答一句“揭示主旨”有用吗?
    这种急功近利甚至发展到高一我们就只注重课本上文言文的讲解与背诵,不喜欢讲现代文,读本用得更少。其实对课文的阅读就是一种感悟训练,就是一种阅读方法的探寻。缺少了琅琅的读书声,缺少了对作品语言的品味,缺少了对作品中情感的揣摩,缺少了同学们对作品的理解与讨论,那么学生的感悟能力得不到提高,我们的课堂也没有了语文味,这不能不说是很大的缺憾。
    三.重知识记忆而不重阅读积累。
    我们深知学生需要阅读,可是我们舍不得花时间,投入小,收效慢嘛,有这个时间背两个名句成语什么的说不定就考到了。所以,背诵默写天天有,即便好的同学天天默得很好,差的同学天天背不到,而留给学生阅读的时间很少。即使每周才有一次阅读课,看到学生在下面偷偷写作业,我们也睁一只眼闭一只眼。晨读课上基本都是安排背诵,即使安排读美文,也只是象征性的穿插一两篇,因为效果不明显,也不好检查。而其实唯有阅读,才能给这些天天关在学校的孩子拓展眼见,活跃思维,提高文化品位,培养温润的心灵和健全的人格,提高阅读理解与写作的能力。今年的高考,明显读过《安娜•卡列尼娜》的孩子是有优势的,而我们的孩子大多没看过作品,不了解人物的经历,对人物情感的把握心里没谱。
    有老师感叹前些年学生看《读者》看《扬子晚报》看得太盛,老师要抑制他们看;现在学生都不买报纸杂志了,厚厚的作文书也是新的,很简单,没时间看,而语文老师也不够重视,布置的摘抄、写感悟也只是走过场。要实实在在培养学生的阅读与写作能力,读书读报必不可少,尤其像我们这种农村中学,引导学生阅读国内外经典名著,写好读书笔记应该成为语文学习的常态。周国平先生在《如果我是语文教师》说:“什么东西提高了我的语文水平,使我在后来的写作生涯中受益无穷,我发现是两样东西,一是读课外书的爱好,二是写日记的习惯。”没有了阅读,我们的语文修养只能一片贫瘠。
    四.重眼前得失而不重整体规划。
    现在的教学压力越来越大,每次大考完毕都要质量分析,教师的自我反思必不可少。质量分析要求分析到每题,例如这次是哪个题型上你落后人家了,那么下阶段的一个重心就是把这部分的分提上来。但是,学生每次的发挥是不稳定的,这也导致了我们老师就类似于亡羊补牢,哪儿差了就当个大事似的,赶紧做专题复习,有时就违背了原来的计划,打乱了该有的步调。就像有次名句默写考了课外的,有些学校背过了,均分超过了我们一分,我们就诚惶诚恐,立马印发课外名句补充讲义,密密麻麻好多条,让学生赶紧背。说实话,一下子怎么背得过来呢。紧急记忆的东西又不理解意思,过两天就又忘了。计划来不及了的时候,就觉得一些不常考的东西就免了,像今年就吃亏了。
    亡羊补牢是必要,但语文复习是一个庞大的系统,如果我们能从高一起就有计划地慢慢地给学生接触一些文学常识、文学阅读、写作技巧啊之类的,慢慢地培养好学生良好的学习习惯,如静心阅读、独立思考、合作交流和及时整理的习惯,而不是一味地讲课本上的或急功近利地训练高考,一开始就把这个“牢”按部就班地认真砌好,相信出现“洞”的机会就少了。
    是谁误导了自己?说到底还是自己一颗浮躁的心。高考没有终南捷径,我们的语文教学更要脚踏实地,一步一个脚印,有计划有步骤地认真实施。今年的高考试卷评价比较高,也透露出一种导向:现今的语文考试更注重文学素养的考查而不是纯粹的逻辑思维,更注重阅读的理解与感悟而不是机械的背诵。我们的语文教学改革应该走向深入,还学生一个本色的语文,一片朗朗的晴天,让学生在汉语言文学这温润的春风中沐浴成长。


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