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好课离不开预设

时间:2015/10/3 13:45:47  作者:曹雷玉  来源:本站原创  查看:128
内容摘要:教学案情 今天听了新教师的《最后的常春藤叶》一课,中间一部分内容摘要……

    教学案情
    今天听了新教师的《最后的常春藤叶》一课,中间一部分内容摘要:
    ……
    1、这篇小说讲的是一个什么故事呢?
    2、请找出时间线索与人物、情节的对应关系
    学生依次回答学教案表格上的四个空格
    3、幻灯展示小说概要 (师读)
    (讲述了老贝尔曼为了鼓励……,在风雨之夜挣扎着……。他为此付出了生命的代价,而青年画家却因此获得勇气而活下来。)
    4、师问:那么小说的主人公是谁?
    生异口同声:老贝尔曼
    5、通过塑造老贝尔曼的形象,作者想表达什么?本文的主旨是什么?
    歌颂了相濡以沫的友谊和舍己救人的高尚品格,体现了人性的真善美
    6、小说怎样来展示真善美的呢 (动画展示,三片相连的常青藤叶,分别代表着小说中的三个人物互相支撑,构成一个“人”字形,很精彩)
    教师指出人与人之间相互支撑才能成为一个大写的“人”
    7、小说的三要素?
    8、小说中刻画了哪几个人物?
    分别探讨三个人物的形象 (幻灯里的答案比较详细,中规中矩,学生不怎么答得出来,教师不断提示)
    9、思考:小说中最重要的人物是谁?
    作者对这个人物的描写运用了哪些手法?
    (基本都是师在口头或者幻灯举例,学生针对着回答简单的“外貌描写”“语言描写”以及相对于教师说的“正面描写”而说的“侧面描写”。“侧面描写”那块板书较多,且提出了“人格升华”“形象逆转”等概念,学生没有时间消化)
    10、为什么说最后一片叶子“才是老贝尔曼的杰作”?
    ……

 
    诊断分析:
    这堂课给我最深的印象是PPT中那个“人”字的动画,新鲜,让学生眼前一亮,最主要的是设计得与文章主题相吻合,做得很妙。老师虽刚走上讲台,但是沉稳老练,基本功扎实,很不错。精益求精,我觉得还可以有改进的地方:
    首先,过程不够流畅。1、3点都是概括小说内容,是否可以先2后1、3呢。第4点小说的主人公都问出来了,后面是否还有必要再问第9点小说中最重要的人物是谁?建议理顺一下思路,问题提得再精再顺一点。譬如还是扣住小说教学抓三要素的要求,从PPT中三片交叉的藤叶图开始生发,请学生讲述围绕三个人物展开的情节,说说读后的感受,探讨出小说的主旨,动画将三片叶演变成一个真善美的“人”,最后探讨一下“人”字起支撑作用的“捺”笔处的叶片所对应的应该是哪个人物,即说说小说的主人公。
    其次,教师太过权威。为了完成当堂课的内容,教师有时等不到学生讨论完,急于说出预设的答案。特别是探讨人物形象和描写手法时,学生说不准说不全,可以再让他们小组讨论,并且更要看重他们的见解,对他们答案中的合理处作出肯定,而不是给出“标准”答案,让其奉为圭臬。而教师课前如果没有站在学生的立场预想他们的回答,做好预案,学生走偏了,就把“牛头”硬往自己的道上拉,这显然是会降低学生的学习兴趣的。
    再如,一般学生讲情节都会以琼珊作为叙述的主体,因为着墨最多,因为一开始就是从琼珊说起的,而教师在第4点概述情节时没有管原先学生的回答,直接以老贝尔曼为叙述主体,显然也是为了让学生能顺利说出主人公。个人觉得“为什么主人公是老贝尔曼” 是一个能让学生真正理解文本,明确主人公的评判标准的生发点,是需要讨论的,而且是能激起学生思维的火花的。
    别人就是自己的镜子,通常人家的问题可能也是自己的问题。因为各种原因我们或多或少地都在课堂上扮演过学生思想的独裁者角色。譬如感觉时间来不及了,或者找了两个学生答不上来,就失去了耐性,与其说是引导点拨,不如说就变成了强制性的灌输,学生被动地按照教师的思路进行思考和接收,悖离了新课改的精神。好课离不开充分的预设。反思平时的教学,我觉得备课时应该注意:
    一、目标要突出,预设要顺畅。
    明确好教学目标是根本。对教学的预设必须具有针对性,在教学切入点的选择、重点的把握以及难点的确定上都应该符合教学实际,好好斟酌。不要妄图45分钟内面面俱到,讲清一篇文章的几个问题就可以了。具体设计过程时,我们应该学习特级教师黄厚江老师所说的“株式”结构,由一个点生发开去,主要过程形成一棵树干,在必要的部分叉开枝节展开探究,从而呈现一棵挺立的枝繁叶茂的大树。
    二、点子要筛选,预设要扣本。
    现在的公开课少不了一些作秀的成分,做游戏、表演、看短片等各式各样的活动登上了课堂。似乎亮点越多越多越精彩。殊不知有些“亮点”既耗时间,又无助于学生对语文知识的理解和语文方法的掌握,这样的“花架子”要不得。
    语文教学总离不开承载知识的“文本”。新课程下教师应以文本为依托,以文化为内涵,有准备地、从积极的方面对学生的学习施加影响,而不可剥离“文本”去进行所谓的“生成”。语文的教学设计应想方设法根据目标引领学生步入课文情境,深入对话文本,在老师的启发、引领和激励下,积极主动地探究重难点,实现有效的阅读创造。
    三、方案要周到,预设要灵活。
    当学生的理解跟你的答案有出入时,是游刃有余地请他们说明原因,然后帮他们分析,还是“仗势欺人”地直接把答案强加给他们?既然语文课堂教学的内容存在着相当的不可预测性和不确定性,教师就必须充分预估教学中师生、生生、生本等多边对话而出现的“非预计性”生成:会出现哪些情况?每种情况如何处理?事先做出相应的教学安排。这样我们就可以依据学情的变化及时调整自己的教学思路,顺其自然地引导学生,点亮他们的智慧与激情。
    有时学生的思维更具有创造性,或许课堂上会出现更有意思的生发点,那么,我们可以考虑在某个环节设置一定的时间,在老师的指导下,让学生自己组织学习,归纳演绎,思考质疑,不做思维单一的看客,而是充分展示自己的自主学习能力。对于学生的疑问和异议,如果具有教学价值,就及时探讨反馈,尊重学生主动探究精神,促进他们的有效思考。“留白”处不是教学过程的断层,而是在考虑学情后留给学生想和做的深化、迁移过程,是生生、师生思维碰撞的过程。可以修正、调整的预设才是弹性的预设,只有这样才能促进真实、生动、有效的生成。
    新课改的路上,让我们共同努力。


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