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高中历史课堂教学中的提问策略探究

时间:2015/9/29 19:46:14  作者:俞钰培  来源:本站原创  查看:1390
内容摘要:【摘要】课堂提问是启发、引导学生积极通过思索和讨论来获取知识、提高能力的重要途径。本文以提问策略及其在高中历史课堂教学中的有效运用为研究对象,分析当前高中历史课堂教学中在提问环节上存在的问题,在此基础上提出加强高中历史课堂提问实效性的对策...

    【摘要】课堂提问是启发、引导学生积极通过思索和讨论来获取知识、提高能力的重要途径。本文以提问策略及其在高中历史课堂教学中的有效运用为研究对象,分析当前高中历史课堂教学中在提问环节上存在的问题,在此基础上提出加强高中历史课堂提问实效性的对策。
    【关键词】高中历史;课堂教学;提问策略;意义;


    《新课程标准》对课堂提问提出了具体要求,即“要培养学生探究和思维能力,增加对问题的深度思考,同时让学生通过课堂提问提高学习的兴趣,使学生产生积极的学习动机”。 学生高中时代正是知识积累和道德养成的关键时期,高中历史课堂教学是传授历史知识、培养思辨能力的重要环节,有效的课堂提问可以引导学生对知识的探究和思索,从而指导学生通过学习来获取知识和能力,是课堂教学不可缺少的教学环节。
    一、当前高中历史课堂教学中提问策略存在问题
    新课标致力于构建和谐而有活力的课堂,大力倡导自主、合作、探究的学习方式。但在当今课堂教学实践中,还有许多与新课标的教学观不适应的地方,还存在一些制约学生思维和探究能力培养的问题,主要表现在以下几个方面:
    (一)教师的提问教学观不适应新课标要求
    受传统教学观的影响,现在高中历史课堂教学中还存在着一些旧的思想和教学习惯。教师面对教材的更新,理念的革新,他们无法准确地把握课堂提问的本质、目的和任务,找不到课堂提问的真正核心,也不能系统完整地把握教材,更不能轻松、准确地驾驭课堂,甚至无法解决学生的知识内化问题。教师在课堂教学中,最费力的就是设计问题,让学生回答问题,对问题的解决过程较为重视,而对学生综合探究和合作学习的能力关注较少,没有真正将培养学生的自主思考能力和探究能力作为课堂的重点。
    (二)课堂提问高耗低效
    在教学实践中,课堂提问往往要占据大量的课堂时间,教师在设计问题和引导中花费了大量的心血,然而,教学的实际效果却不尽如人意,呈现出“高耗低效”的现象。问题训练的目的性不够明确;课堂提问内容贪多求全,不能突出重点;在课堂教学中问题的设计和回答过于死板,只是少数尖子生的表演,不能引导全体学生动脑动口动手参与整个教学过程;教师对问题的指导只注重结果,不重视学生思维探究的过程;把语言阅读训练与历史思维探究训练割裂开来。课堂提问过程只重视过场而不讲究实效,没有真正高效率地提高学生的思维能力和综合素养。
    二、利用提问策略加强课堂教学效率的对策
    (一)重视课堂提问思维的训练
    学生的基础参差不齐,教师在备课时应突出学生学习活动的主体地位,做到充分了解“学情”,确定高中历史课堂教学的多元化目标,提问要难易适中,过易的问题学生不需要经过思考便能对答如流,这样虽然课堂看似热热闹闹,其实毫无意义,没有对学生注重启发和锻炼;提问过难,“超出了学生的思维水平,会使学生有畏难情绪,易造成课堂气氛沉闷,学生思维僵滞” 。要充分尊重学生的自由选择,提高对课堂问题思考的自觉性,这样才能使学生掌握高中历史基础知识,历经注意、思考、生疑、解疑、创造等心理体验,才能使之理解和把握学习的规律,养成习惯,形成学力,提高学生的综合能力。
    例如在学习《当今世界政治格局的多极化趋势》这节时,针对中学生的情趣特点,从国际热点问题解读出发,设计课堂提问注意多元化和层次性,例如可以设计为“你知道当今世界的政治格局吗?”、“你知道世界多极化趋势的原因吗?”、“中国威胁论成立吗?”从了解当今世界的格局到学会分析国际政治,能力目标由低到高,让学生能从不同的层次得到能力提高,在多元化目标培养中,以世界政治格局为问题思考脉络,在问题的思考中获得感知,切实增强思维和探究能力。
    (二)重视课堂提问的实效性                                     
    课堂提问是学习的重要环节,在高中历史教学中,教师的提问,其实是对教学内容、
    教学过程的一种引导,这种引导是教师最重要的语言活动,生动有趣的提问有利于学生的思维启迪,能引起学生足够的注意,调动他们的学习主动性。问题指向要明确,要依据本节课的教学要求,针对本课的教学重点、难点,符合学生原有的认知结构,使问题的设计和解决真正成为课堂教学成功的重要保障。
    例如在学习《明末清初的思想活跃局面》时,教师通过历史材料的展示和自己查阅网络资料的办法,让学生们对明末清初的思想活跃局面有了初步的了解,课上,组织学生们开展 “说说明末清初的思想活跃局面”的讨论,让学生们谈谈自己找到的资料和了解的知识。然后可以进一步引导学生的发散思维,通过自己和同伴的思考讨论,回答一些有趣的问题,例如“明末清初是西方的思想启蒙吗?”、“中国为什么缺少哲学家?”引导学生运用历史知识来解决现实问题。学生们通过对问题的思考,丰富了自己的历史知识积累,提高了学习历史的兴趣和积极性。
    综上所述,在高中历史教学中开展问题提问和解惑,可以激发学生的课堂学习兴趣,实现师生的有效互动,在问题的交流中获得“教”与“学”的共同进步。在今后的高中历史教学中,我们应该通过多种形式提高教师的课堂提问水平,培养教师先进的问题教学理念,抓住课堂提问和问题引导等主要环节来提高高中历史课堂教学的效率。


参考文献:
    [1] Marylou Dantonio, Paul C. Beisenherz著.宋玲译.课堂提问的艺术[M].北京:轻工业出版社,2006.
    [2] 王方林.何谓有效的课堂提问[J].教育理论与实践,2002(7).
    [3] 陈 羚.国内外有关教师课堂提问的研究综述[J].基础教育研究,2006(9).


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