论文专著

“案例教学”与政治课“整合教学模式”的建构

时间:2015/5/27 19:43:20  作者:葛淑芬  来源:本站原创  查看:1380
内容摘要:任何一个系统只有通过整合,形成整体结构,才能发挥其整体功能。学科内部的各个知识、不同学科的知识只有通过整合和综合运用,才能转化为学生的综合能力和创新能力。以综合能力培养为导向,构建以分学科课堂教学为基础的整合教学模式,成为教改实践的要求。由于分科课堂教学不可能在自然状态下实现不同...
    任何一个系统只有通过整合,形成整体结构,才能发挥其整体功能。学科内部的各个知识、不同学科的知识只有通过整合和综合运用,才能转化为学生的综合能力和创新能力。以综合能力培养为导向,构建以分学科课堂教学为基础的整合教学模式,成为教改实践的要求。由于分科课堂教学不可能在自然状态下实现不同学科知识的整合和综合运用,因而必须找到一种既便于分科课堂教学又便于相关知识沟通和综合运用的机制。
    化整体为部分,由部分到整体;从生动的直观到抽象的思维,从感性认识到理性认识,再由抽象上升为具体,由理论回到实践,这是学生的认识规律,也是政治课教学的基本规律。案例不仅具有对事物的部分和过程阶段的具体描述,而且有对事物整体和发展全过程的概述,不仅描绘客观事物,而且蕴涵着理论因素,包含着问题,案例教学能很好地激发学生的学习兴趣,引导学生探索,具有一定的专业性、情景性、社会性和较强的启发性、综合性和实践性,符合学生的认识特点和思想政治课教学的基本规律,据此,本人认为案例教学是引导学生学习探究新课知识,实现新课知识和学科内相关知识以及其他学科知识整合和综合运用,培养学生综合能力的较好机制。
    在教学实践中,本人尝试着将上述思想演化成一套具体运行程序,收到了良好的效果,现以《经济生活》中《树立正确的消费观》一框为例阐述如下:
    一、优化目标,选例设案
    整合教学模式的教学准备环节首先要优化设计课时目标,实现知、情、意、行的有机结合,将政治课教学目标、德育目标、教育目标横向整合。案例首先必须满足新课教学的需要,针对某一问题编选,为学生学习掌握新课基本概念、原理和观点服务,同时案例又必须具有一定的综合性,对事物的整体或全局及其发展的全过程进行适当描述,为实现新课知识与其他相关知识的整合服务。
    根据上述原则,在本框题教学中,本人选取了这样一个案例:
    王大爷家有一台l8英寸彩电,使用至今没修过一次,图像清晰,色泽丰富。近年来,每逢子女年节时回到王大爷家,就不免要唠叨,说什么现在看l8英寸彩电多寒酸!还开导说,现代人的消费观不能死拽住传统不放了,应该适应潮流,要学会享受生活。被他们这么一开导,王大爷和王大妈也感到有些困惑了,尽管经济上尚有换大屏幕彩电的能力,但换了以后,这台好好的l8英寸彩电该如何处置?卖了吧,不值几个钱,可惜!不卖吧,让它躺着睡大觉,就那么搁着,物不能尽其用,这算不算浪费呢?如果是属于浪费的话,那么与子女所说“适应潮流”之间的矛盾又如何解决?
    二、合理呈现,激发兴趣
    整合教学模式的起始环节必须起到引起学生兴趣,诱发学生求知欲,为后续教学打下伏笔,可以根据学生的兴趣、年龄特征和教学内容的需要采取适当的方式将案例呈现出来,呈现方式一般有文本材料、教师描述、电教手段展现、模拟再现实际情景、学生表演等。针对本框的教学,课前请了几位同学准备了一下,课上他们给同学们表演小品《电视该不该换》,表演素材来自生活,真实亲切,几位学生又表演得惟妙惟肖,很快激发起学生们对相关问题的兴趣。
    三、设疑导学,点拨精讲
    教学案例既不是纯理论性的内容,又不是简单的事例,要在了解学生自学情况的基础上,根据案例所提供的背景材料设置问题,还要针对学生的共性疑难制造悬念,指导学生进行独立探索。就上述案例我提出了以下这样几个问题让学生自己去去体验、挖掘:
    王大爷和他的子女们各自的想法为什么会不一样,他们各自是基于什么样的心理?请就这台l8英寸的彩电究竟该不该换提出你的看法。
    因为这个案例涉及到的彩电究竟是换还是不换,有着一定的迷惑性,蕴涵着传统与现代,节约与享受等一系列矛盾与冲突,没有一个绝对的正确答案,这就为学生认知的提高创造了条件。这些问题的提出和解决,是学生所熟悉的生活基础上,针对本框的重点和学生的疑问,帮助学生在分析案例的过程中,开动脑筋,寻求真谛,探究问题的本质的过程,目的在于提高学生分析问题、解决问题的能力。
    四、发散联系,全面析案
    这是整合教学模式的核心,学生在基本理解和掌握新课知识的基础上,分三步对案例进行全方位的分析,第一步,运用新课知识分析案例,第二步,运用所学本学科的其他相关知识分析案例,第三步,运用所学其他学科的相关知识分析案例,引导学生寻找案例各个方面与本学科及相关学科知识点之间的对应关系,感知知识之间的联系和理论联系实际的方法。在本框教学实践中,本人在着重引导学生用正确消费观分析彩电去留问题的基础上,又进一步启发学生运用其他《经济生活》的知识如社会主义本质、生产与消费的关系、科学发展观等理论去分析该问题,还指导学生运用哲学上全面辩证看待问题的方法、文化上如何对待传统文化等内容分析该案例,还可以运用心理学知识进行分析,使学生的认知得到进一步的提升。
    五、评析点睛,归纳总结
    本环节侧重知识的收敛整合,对案例讨论分析的过程和学生的发言进行归纳总结,使学生的感性认识上升为理性认识,可采取的方法很多,比如小结、指导学生绘制知识结构图等,矫正学生学习中的偏差和失误,进一步把握本课的重点,把握新知识与学科内外相关知识的内在联系,实现知识的整合,提高学生的综合能力。
    六、拓展延伸,培养能力
    认识的目的在于运用,课堂教学的空间是有限的,“用中求化”不可能一次完成,需要在不同的情景中多次反复应用,学生综合能力培养才能真正落到实处。在这一环节,教师可以引导学生关注社会热点,通过形式多样的综合性作业或活动,如社会调查、撰写小论文、提合理化建议等来活化知识,深化思想认识,发展综合能力。据此,在本框结束时,布置了一个作业——关于本校中学生名牌服饰消费观的调查,通过调查活动,学生们锻炼了口才胆量,又有利于将课堂教学落到实处。
    案例教学加强了师生交流,活跃了课堂气氛,是传统教学方式难以比拟的。案例教学的过程,学生会不仅可以在师生互动,生生互动中增进合作意识、问题意识、整合意识,更重要的是它有助于建构我们理想中的政治课“整合教学模式”,从而提高政治课教学的效益。当然,“案例教学”的运用与“整合教学模式”的建构,值得探究的东西还很多,笔者这里所说的不过只是一孔之见,还有待于大方之家指教。

未经作者许可不得转载!

本类更新
本栏推荐
本栏排行
国家教育部门户网 | 江苏省教育厅 | 江苏教育考试院 | 江苏教育评估网 | 江苏教育 | 江苏教师教育 | 省教育信息服务平台 | 南通市教育局 | 南通教育资源 | 南通招考网 | 通州区教育局 | 通州区教育局人事科 | 通州区教育局基教科 | 通州区教育信息化公共平台 | 通州区招生考试信息网 | 区教育局发展规划与财务科 | 中学学科网 | 智学网 | 全课网-智阅卷 | 南通住房公积金 | 交通违章查询 | 百度 | 搜狐 | 新浪 | 腾讯网 | 新华网 | 人民网 | 凤凰网 | CCTV央视网 |