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生命视角看“动态生成”

时间:2015/5/26 19:42:38  作者:葛淑芬  来源:本站原创  查看:1376
内容摘要:【摘要】有效的课堂需要关注生命。课堂生命化的动态生成,需要通过以下一些策略实现:观念的改变是前提,精心的预设是基础,合理的引导是关键,适时的反思是推动...

——谈中学政治高效课堂的建构


    【摘要】有效的课堂需要关注生命。课堂生命化的动态生成,需要通过以下一些策略实现:观念的改变是前提,精心的预设是基础,合理的引导是关键,适时的反思是推动。
    【关键词】课堂生命化;动态生成;政治课


    怎样的课堂才是有效的?笔者以为把课堂还给学生,让课堂换发出生命的活力的课堂,就是有效的课堂。叶澜教授曾在面向“21世纪的新基础教育”报告集中强调“从生命的角度,用动态生成的观点来认识课堂教学”。课堂教学本是师生人生中一段重要的生命经历,是师生生命重要的构成部分,但却是我们以往没能充分认识到的部分。课堂教学的目标其实本就应当是培育完整的人的一个个具体目标。正是在这一个个具体的目标中蕴含着巨大的生命活力,当课堂上师生的生命活力得到了充分的发挥,这样的课堂就是生命化的。师生生命的这种碰撞,用新课程的术语来讲,就是动态的、生成的。
    观念的转变是前提
    以往我们总是习惯于课堂上的“教师讲,学生听”,将自己视为课堂的主宰,漠视学生的生命存在。如今,我们要构建生命化的高效课堂,首要的问题是要转变观念,将自己在课堂教学的“主宰”变为“主导”,“权威”变为“平等”,真正做到眼中有学生,真正做到教与学的民主平等,课堂上让学生有充分表达自己意见的机会,那么,高效的,充满生命活力的课堂就有希望实现。
    1.遍“主宰”为“主导”
    在传统的教育观念指导与支配下的课堂,老师和学生的关系是管理和被管理的关系。教师是课堂中主宰一切、控制一切的权威者。学生要绝对服从,要按老师的要求统一地接受知识。因此,在这种课堂中,时时刻刻充满着教师为中心的个人表演和知识接受。教师把课堂当成了自己的舞台,他是发号施令者,学生只是一味地被动静听,老师不问,学生就不许说话。教师的任务就是将他所拥有的知识尽可能和盘托出,不管学生愿不愿意接受,一股脑儿地强行地向他们肆意地生硬灌输。整个课堂弥漫的是师生不融洽的氛围。
    所以,要构建关注学生生命的课堂,就要彻底摈弃教师主宰课堂的意识,将课堂还给学生。因为,课堂本应是师生间进行交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台。课堂上教师由主宰变为主导了,就会出现师生生命的互动的局面,这样的课堂就必然是充满生机和生命活力的。
    2.变“传授”为“探究”
    波利亚曾说过:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。”因为这种发现、理解最深刻,也容易掌握其中的内在规律、性质和联系。因此,在教学活动中,学生是学习的主体。教师必须转变角色,变知识的传授者为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。教师要创设探究性的教学问题,给学生提供自主探究的机会,引导学生在探究活动中学会发现,学会创造。
    孔子也曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见培养学生的学习兴趣是学生学好知识的重要因素。我们不仅要依靠教材提供的有趣的问题情景,采用先进的教学方法和手段,激发学生的学习兴趣,更要依据学科特点和学生的年龄特点,密切联系学生已有的生活经验,把教学内容与学生的实际生活结合起来,让学生意识到生活中处处有学问。
    我们更要设法营造宽松、和谐、民主、平等、愉悦的教学氛围,提倡学生不惟书、不惟师、只惟实,允许学生给老师题意见,培养学生独立思考、合作讨论、大胆发言的好习惯,消除学生的种种顾虑和心理障碍,学生才能思维开阔、想象丰富、有疑敢问,不怕出错,主动愉快地参与知识的探究过程。
    教材提供的例题,大多数都是条件明确、结论确定的,甚至有些例题叙述的材料离学生的生活经验较远,难以引起学生的学习兴趣。在教学过程中,教师不能局限于教材,而应立足于《课程标准》和叙述的发展,结合学生已有的基础知识和思维能力水平,遵循学生的年龄特征和认知规律,联系学生身边的生活实际,大胆地对教材中的部分内容进行重组、调整和改造,使之更利于学生接受,便于学生探究性学习。
    3.变“封闭”为“开放”
    基础教育课程改革纲要明确指出:“课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应当拘泥于
    预先设定的固定不定的程序,预设的目标在设施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未成的体验,要鼓励师生互动中的即兴创造,超越目标预定的要求”按照笔者的理解,这里所说的“预先设定“是指教师的教案未本位的课堂变成过程开放、动态生成的“生成性课堂”。
    政治课堂应该是生机盎然,欣欣向荣的。教师应因材施教,从实际出发,按客观规律办事。现实中,学生对教师提出的同一个问题、同一个要求,他们有各自不同的反应和态度,不同的言论和行动,如果我们以标准答案去规范、约束学生,课堂就没了生气。学生便习惯于等着老师说出答案,丧失了思考、创造的渴求。
    生命化的课堂,学生掌握知识的多少已经不是最重要的,而如何去掌握知识,掌握学习方法才是至关重要的。“授之以鱼,不如授之以渔”,学生不掌握学习方法,今后就难以成功立足社会。课堂不开放,学生的生命就难以发展。
    精心的预设是基础
    课堂的生成尤其是有效的生成,并非信马由缰,随处都见。精彩有效的生成离不开精心的预设。“凡事预则立,不预则废”。一切教学都是预设与生成的统一体。没有预设的生成往往是盲目的,甚至是无价值的。预设的重点是怎样帮助学生拓展思路,深入思考,张扬个性,激发潜能。
    1.预设教学突破点
    教学过程的生成对教学预设提出了更高的要求。教师只要创造性地使用教材,全面
    了解学生和合理地开发课程资源,预设才能富有成效。
    教师在预设时首先要从学生的学习需求和学习现状出发,考虑具体教学内容的突破点。预设不仅要有精心设问,更要留给学生足够的弹性空间,任凭学生的思维自由驰骋。教育家陶行知说:“发明千千万,起点在一问;智者问得巧,愚者问得笨。”预设要善于将教材内容与学生的实际情况相结合,使学生学有方向,说有依据。使他们有所感悟和思考,享受经历的乐趣。
    2.预设学生障碍点
    障碍点不是指教学中“使老师感到困惑的问题”,而是指由于学生认知水平的局限或者客观事物的发展尚不充分,因而学生难以理解的基础理论或者现实生活中的问题。如何突破难点,也要注意两个问题:针对性和渐进性。对难点问题,不能回避,而要知难而进。解决难点问题的关键是理解,因为要理清难点问题的思路,化难为易。教师通过简明扼要的语言、生动形象的比喻等,使难点问题迎刃而解。有些难点问题比较复杂,则需要采取层层剥笋的方法,循序渐进,逐步深入,最终揭示出事物的本质。
    新课标要求学生“在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。”做到不唯书、不唯师,敢就“关键点”、“疑惑处”、“重难点”、模糊处“,提出自己的看法,作出自己的判断。这些意外问题的出现,会使生成的教学资源更具偶然性,让我们难以驾驭。所以,我们备课时应对上述易引起学生质疑问难的地方进行深入预设。要将“备”的重点放在对学生的了解和分析上,把“教”的重点放在学生学习方法指导上,把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上,把“考”的重点放在学生自学能力和创新能力上。
    3.预设课外延伸点
    新课程明确指出了政治课教学必须“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活,经历探究学习和社会实践的过程,领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法,切实提高参与现代社会生活的能力,初步形成正确的世界观、人生观、价值观,为终身发展奠定思想政治素质基础。”
    政治的课外延伸是指学生在课外通过各种方式深入生活、理论联系实际、主动探究社会,这对提高课堂教学效率,开发学生的创新意识、培养创造能力,使不同层次的学生更能有机会用已有的学科知识去认识和解决现实中的新问题,使他们不断认识到自己的学科能力,从而增强学好各门功课的信心。
    合理的引导是关键
    学生是学习的主体,但学生的身心特点决定了他们主体意识的建立、主体作用的发挥不是自发产生的,而与教师的启发、引导密切相关。教师合理引导就是对学生学习的指导,使学生最终认识、掌握某种知识与技能。教师要为学生主动学习提供丰富的感性材料,让学生对感性材料进行感知、观察、分析、推理,最后形成理性认识,得出新概念。通过教师合理引导,让学生由“要我学”变成“我要学”,让他们在轻松、愉快的气氛中学习,在探索的过程中掌握知识。
    1.营造情境
    德国教育家第斯多惠提出:“教学的艺术性不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓舞。”愉悦的课堂环境才能使中学生活泼、主动地学习。教师要尊重、爱护学生,创造师生平等的和谐的教学氛围,发挥课堂教学的艺术性。要帮助学生克服害怕、紧张心理,鼓励学生大胆质疑,敢于创新,提出自己的观点。培育学生的敢闯敢干的勇气,树立自信心。创设心理自由的氛围,以平等的态度对待学生。
    在教学过程中,通过创设情境,促使学生原有知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突,使学生意识中的矛盾激化,从而产生问题情景,来激发学生的思维欲望,让学生的思维始终处于活化状态。巴普洛夫说:“怀疑是发现的设想,是探索的动力,是创新的前提。”当学生产生疑惑时,就会去分析其中的原因,从而有助于弄清楚知识间的相互联系。创设问题情境的目的就在于,激发学生思维,充分展现学生的主动性。
    2.引入生活
    新课程以广阔的自然和社会做背景,与社会、学生的实际有着广泛的联系。因此,我们在课堂教学中应关注学生的社会经验、学习经验,更注意创设现实生活情境、启发、引导学生,并且让学生关注身边人、身边事,在生活中学习,向生活学习,使课堂成为生活化的课堂。在课堂教学中,贴近学生的生活实际,关注学生的成长。在事例的选取上,突出地方性实际。在时间的选择上,注重新近发生的事件。
    3.抓住契机
    苏霍姆林斯基曾说:“在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说,进行生动的创造。”在课堂教学活动中,教师一定要明白,只有适时地教育才会真正地走进学生的心灵,取得良好的效果。聪明的教育者应学会寻找契机、把握契机,才能引发学生思维,培养学生的课感,推动有效生成。因为教学活动是由教的活动构成的系统。在教学活动中,学生是活生生的具有主观能动性的人,他不是消极被动的接受加工、改造的对象,在他接受客观教育影响的同时,自我意识不断成熟发展,从而逐步具备能动地参与教育活动中去的可能性。
    适时的反思是推动
    如前所说,教学过程是师生共同参与的一种生命互动,既然如此,教学反思也体现在两个方面:既包括教师的教学反思,又包括学生的自我反思。反思的过程,其实就是一种生命的回归,回归生命,才能感受生命的存在与力量,才能发现课堂教学所蕴涵的生命资源。
    1.反思预设与引导的成败
    预设和生成是课堂教学相辅相成辩证统一的两个方面。但“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围”。所以苏霍姆林斯基说:“提高教育技巧……这首先是要自己进修,付出个人努力,为提高劳动素养,首先是思想的素养。没有个人的思考,没有对自己的劳动寻根究底的研究精神,那么任何提高教学法的工作都是不可思议的。”因此,教师要加强反思自己的教学行为,诸如以上的教学预设与生成,对整个教学过程进行回顾、分析和审视,总结教学的得失成败,只有这样我们才能不断地丰富自我素养,提高教学技能。提升教学机智,推动灵感的闪现,不断开拓视野,调整预设,创设教学情境,催化精彩生成。
    2.反思探究与研习的优劣
    叙述的探究与研习同样是要在反思中提升的。只有引导他们及时的反思,他们才会明白那些探究与研习是有意义的,对推动课堂生成和培养学生课感是有帮助的,哪些是无意义的不必要的,从而推动课堂教学效力的提升。此外,由于学生的个性差异,每个人的探究研习的方式也是有差异的,通过反思还可以推动他们相互之间的互帮互学,取长补短。
    3.反思互动与合作探究的得失
    学生在探究问题时,有时可能不知如何搜集研究资料,不会运用研究资源,教师有必要关注有关信息,并给学生指出一些路径。当他们遇到难题而陷入困境时,教室就有必要参与进来共同讨论与探究。作为教师就要思考:我的参与对学生学生解决过程中的问题是否非常必要?如果没有我的参与,他们是否有可能克服目前的障碍?作为教师,如何扮演好启发者的角色,引导学生利用各种资源自给去发现问题、解决问题,是一个需要不断反思的问题。探究过程中,有的学生可能提出与教师单独交流,教师应给予积极鼓励。绝不能满足于给学生开解决问题的处方。
    总之,如果我们能够站在关注学生生命成长的高度来对待学生,精心的预设,有效的推动生成,我们的课堂教学才可能是风姿绰约的,充满生命乐趣的。


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