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例谈在高中历史教学中引入史学研究成果

时间:2014/6/11 19:39:37  作者:俞钰培  来源:本站原创  查看:1361
内容摘要:随着新课改的不断深入,传统高中历史教学模式由“教教科书”向“用教科书教”过渡,这意味着高中历史教学逐渐摆脱了原有高度凝练的文本叙述语境以及盖棺定论的历史姿态,转而探索历史的多元真实,汲取顺应时代发展规律的方法论与价值观。因此,史学研究成果的引入是高中历史教学发展的必然发展方向,对...
    随着新课改的不断深入,传统高中历史教学模式由“教教科书”向“用教科书教”过渡,这意味着高中历史教学逐渐摆脱了原有高度凝练的文本叙述语境以及盖棺定论的历史姿态,转而探索历史的多元真实,汲取顺应时代发展规律的方法论与价值观。因此,史学研究成果的引入是高中历史教学发展的必然发展方向,对其合理应用不仅可以弥补历史教学滞后于时代的瘤疾,还能有效促进高中历史知识与综合性史观体系的完善,提升高中历史教学的有效性。基于史学研究成果的特殊价值,本文重点列举了以下三种范式以资参考。
    一、对史学研究成果的解释式引入
    对史学研究成果的解释式引入可用于解释历史细节或对历史概念进行补充说明,促进学生知识体系的完整。
    1、解释历史细节。例如,针对1861年俄国亚历山大二世的改革,教科书中提到农奴向地主高价赎买土地。那么,“高价赎买”究竟是多高价呢?农奴支付不起又怎么办呢?根据史学研究材料显示,农奴获得属于自己的土地必须支付9亿卢布,向国家借债需要49年还清本息共计20亿卢布。教师引入史学研究材料弥补这一细节可以让学生理性的认识到1861年的俄国改革不仅包含历史进步性,同时也是一场对农奴的合法掠夺,有着不可忽视的历史局限。
    2、补充历史概念。以历史概念“冷战”为例,教科书没有对冷战进行明确的解释,学生普遍从字面意思上简单的理解为“不相往来”,甚至会产生“冷战”是相对和平的历史错觉。实质上,这个词恰恰代表的是一种政治斗争形态,史学研究领域将它生动而趣味地定义为“战争与和平的私生子”,“冷战”不是和平,而是争而不战。教师补充史学定义,引入相关研究叙述,对学生准确理解历史有重大作用。
    二、对史学研究成果的分析式引入
    对史学研究成果的分析式引入主要用于启发学生思维,拓展教学深度,一般包括典型性史学研究成果引入与非典型性史学研究成果引入。
    1、典型性史学研究成果引入。例如,对于“南京大屠杀”历史事件的讲授,历来都指向控诉日本战争暴行,以及表达不忘国耻等历史观点。那么,为什么日本军队如此泯灭人性?日本国民对侵略战争的不正常配合源自于哪里?根据《东亚三国的近现代史》研究,这种有组织的群体性暴行已经达到了丧失理性的地步,对它的思考应以日本天皇制度本身,已经日本对国民长期实施的军国主义教育为切入口。通过引入典型性史学研究材料,教师可将学生单纯的反日情绪引向更为广阔的宏观视野,帮助学生克服面对历史问题时的浮躁心理。
    2、非典型性史学研究成果引入。例如,针对开辟新航路和早期殖民活动,教科书中提到《马可•波罗行记》刺激了欧洲人对财富的追求,但真实的史学研究成果显示,《马可•波罗行记》在欧洲问世时受到了广泛质疑,人们并不是一开始就相信“东方处处都是黄金”。那么,史学研究成果与教科书是否矛盾呢?通过分析可知,奥斯曼帝国的横征暴敛促使商路阻断,诱发了欧洲人对《马可•波罗行记》的兴趣,即《马可•波罗行记》只是个引子,开辟新航路的背后潜藏着深刻的经济矛盾。教师引入真实史学素材可让学生由表及里地探究历史根源。
    三、对史学研究成果的评价式引入
    高中历史教学对史学研究成果的评价式引入可用于端正学生的历史情感与态度,树立学生的民族责任感,主要包括人物评价类的史学研究成果引入与事件评价类的史学研究成果引入。
    1、人物评价类的史学研究成果引入。以教学“农耕时代的商业与城市”的内容为例,讲授该部分内容时教师往往将农耕时代的商业形态与城市景象作为教学对象,从表面上看此类课程不涉及鲜明的历史事件,很难凸显“情感、态度与价值观”维度的教学目标,这时候史学研究成果的引入就显得相当重要了。比如,教师可引入明清十大商帮的史学评价,在史学研究材料中,山西商帮“义中取利”;福建商帮“自强不息”;山东商帮“诚实守信”;洞庭商帮“审时度势”……这些商帮作为城市发展的核心组织,对中国古代商业做出了重要贡献,对其崇高商业道德与优良商业文化的呈现是教学中宝贵的价值观输出。
    2、事件评价类的史学研究成果引入。以教学“开辟新航路”的内容为例,诸多史学观点对于开辟新航路给予了高度的评价,尤其对伟大航海家们做出的历史功绩抱持褒扬与肯定的态度。那么,有没有与教科书截然相反的评价呢?笔者认为,高中历史教学不应该回避“认知冲突”,相反应该强化“认知冲突”,比如史学研究领域针对哥伦布到达美洲后实行的野蛮屠杀表达了严正谴责,教师有必要通过对史学研究素材的引入提供学生历史认知的差异性立场,用以培养学生客观、全面、严肃、公正的历史态度。

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