论文专著

浅谈“变序法”在阅读教学中的运用

时间:2012/6/18 19:34:10  作者:葛翔  来源:本站原创  查看:1349
内容摘要:中学语文课文大都选自名家名篇,文质兼美,足为学生学习的典范。但教师使用这些课文进行教学,是否一定要按照课文原结构顺序上课呢?我们知道,作者作文是在确定了主题后,再去考虑如何处理和安排材料,而教师上课考虑的是让学生领会、了解作者这样处理和安排材料的匠心,从中学到如何构思作文的方法。...
    中学语文课文大都选自名家名篇,文质兼美,足为学生学习的典范。但教师使用这些课文进行教学,是否一定要按照课文原结构顺序上课呢?我们知道,作者作文是在确定了主题后,再去考虑如何处理和安排材料,而教师上课考虑的是让学生领会、了解作者这样处理和安排材料的匠心,从中学到如何构思作文的方法。所以教师在教学时,可以在吃透教材的基础上,根据自己的教学目的和任务,对课文顺序作合理变动,让学生真正深入文本,达到教与学的和谐统一
    一、从“易”切入,由易到难,尊重学生的认知规律。
    经典作品往往高于学生的语文经验和生活经验,思想深刻复杂,情感强烈深邃,如果学生对课文所写的事件的时代背景和塑造的人物形象不了解,不熟悉,很难体会文中意味蕴藉的语段,从而影响教学效果。碰到这种情况,往往要借助于外力,常规的方法是课前印发相关背景材料,课外补充注释等等。这样做,当然可以,但学生被动认知,课堂氛围枯燥无味。其实有时候可以充分利用课文本身,只要适当地改变讲课的结构顺序就能奏效。
    如《纪念刘和珍君》,这篇文章将记叙、抒情、议论相结合,揭露了封建军阀的凶残和卑劣,赞扬了刘和珍等爱国学生不畏强暴、不怕牺牲与反对派英勇斗争的精神。文章是非分明、爱憎强烈,既富有深刻哲理,又洋溢着作者强烈的感情。但因作者采用了似断实续的片段式的章法结构,思维的跳跃性很大,如果不补充大量的背景材料,学生很难体会作者悲愤的情感,以及对生与死的思考。其实在教学时我们可不按课文顺序讲,而从第三部分作者追叙与刘和珍交往的经过讲起,到第五部分刘和珍遇难止。这样用不着多介绍,学生就了解了“真的猛士”刘和珍的高贵的品质和革命精神;接着再讲六、七两部分,引出刘和珍牺牲的经验教训,指出烈士死难的意义——鼓励革命者更加奋勇前进,教学此文应具的氛围由此产生;最后回过头来分析课文一、二两部分,学生也就懂得了作者是在怎样的心情和认识下参加追悼会的,哀痛之深,不言而喻。
    再如《祝福》,小说采用倒叙手法,以祥林嫂的凄惨人生为纵线展开情节,揭示了旧社会劳动妇女低下的社会地位和悲惨的命运遭遇。课文第一部分交代了“序幕”和“结局”,突出了祥林嫂与鲁四老爷之间的尖锐矛盾。作者这样写,不仅巧妙地为读者设置了悬念,使读者急于追根溯源,探求事情的原委,而且也突出了小说反封建的主题,作者这样安排《祝福》的故事情节,显然是别具匠心的。但今天的学生要了解课文深刻的主题,还是要从了解祥林嫂的身世开始,从封建礼教横加给她的种种迫害与摧残,从她曾进行过的不间断地挣扎与抗争中,逐渐认识到她是勤劳、善良、质朴、顽强的旧中国农村妇女的典型,又是一个被践踏、被迫害、被旧社会所吞噬的人物。所以,我们在讲课时,可以从“她不是鲁镇人”开始,按故事情节发展的顺序进行教学,只是在课文教学的最后,务必向学生提出为什么小说采用倒叙手法,让学生掌握基本的写作方法,达到读写同步的目的。
    这种教学法,由易到难,充分尊重了学生的认知规律,又比课前单独介绍或课外印发资料来得省力、自然、有效。
    二、由“精彩段落”切入,激发学生的阅读兴趣。
    激趣,是语文教学研究中经常探讨的话题,要求激活学习的主体,达到教与学的和谐统一,为此,我们可以采用“变序法”调整教学顺序,在教学内容上积极引进“活水”,有效地诱发良好的学习动机,使学生以最佳的学习状态接收教学信息。
    如讲授《荷塘月色》,这篇散文通过描写荷塘、月色清幽美丽的景色,表达了渴望自由、不满现实、幻想超脱却又无法超脱的心境。如果我们按照正常的教学流程,先讲作者去荷塘欣赏月色的缘由和感受,势必要介绍时代背景,分析“这几天心里颇不宁静”的原因,而这种讲法较难激起学生的学习兴趣。因此,我们不妨从课文的第4—6段讲起,从“意境之美”的角度切入,通过欷有声、婉转低回的朗读,感受课文的音韵美,引导学生从静态到动态,及形、色、香几个方面体味荷塘在月色下特有的素淡朦胧景象,讲解作者如何借叶、花、云、树写出月光的轻柔和月色的韵味,课堂效果更佳。由于这几段文字状物工细传神,语言秀丽朴素,比喻新颖贴切,富有诗般的魅力,极易激起学生学习的兴趣。在此基础上,进而指导学生深入探究:环境是如此静美,朱自清的内心为何“不平静”?至此教师只要略说“热闹是他们的,我什么也没有”的原因,插入时代背景材料的介绍,学生就理解“这几天心里颇不宁静”、“这令我到底惦着江南了”等语句的深刻含义;懂得寓情于景的写法是如何将素雅朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁融为一体的。这样先着重品味意境美,再来把握作者感情发展变化的脉络,最后把景与情联系起来,就能弄清作者观景的线索,也能体会作者的感情线索。让学生从中受到教育,学到写景的技巧。
    从“环境描写”切入,让学生更好的了解小说的主题。
    小说是近几年高考中文学类文本板块重点考查的文学体裁,基本上是与散文交替出现,教学方法一般是从小说的情节和人物形象入手,把握作品的主题。而同为小说三要素的“环境”容易被学生忽视,因此,部分小说教学也可尝试以环境描写为突破口,解读主人公的性格特点及命运,从而达到揭示小说主题的目的。
    如高尔斯华绥的《品质》,这篇小说写一位诚实敬业、热爱自己技艺的鞋匠格斯拉,他宁肯饿死也不愿降低靴子的质量,以此表现出底层劳动者高尚的劳动道德。小说中多处运用了环境描写,因此我们可以先让学生找到描写店铺的段落(第二、八、二十八、五十四小节);然后让学生重点朗读这些段落,概括格斯拉的店铺具有怎样的特点,同时指导学生通过前后环境描写的对比,看看店铺发生了什么样的变化;接着设疑“店铺为何会发生如此大的改变?”学生自然会得出“店铺的变化象征了主人公生活、命运的变化”的结论;最后,教师再铺设一两个问题,如:“格斯拉制作的靴子质量上乘,为什么生活会发生如此大的改变?”“如果你是格斯拉,你会如何抉择?”这样,小说主人公的性格特点和主题就迎刃而解了。另外如《最后的常春藤叶》、《一滴眼泪换一滴水》等小说均可采用这种方法进行教学。
    正所谓“教无定法,贵在得法。”一层不变的教学方法,只能使课堂变得枯燥无味,因此,只要是突出重点,能为学生构筑理解课文的最佳思维流程的教学方法,我们都应去尝试。而在阅读教学中恰当地运用根据教材特点及学生实际重新确定讲读顺序的“变序法”,不仅有助于学生深刻理解课文内容和主题,而且能有效地提高他们的写作水平。

未经作者许可不得转载!

本类更新
本栏推荐
本栏排行
国家教育部门户网 | 江苏省教育厅 | 江苏教育考试院 | 江苏教育评估网 | 江苏教育 | 江苏教师教育 | 省教育信息服务平台 | 南通市教育局 | 南通教育资源 | 南通招考网 | 通州区教育局 | 通州区教育局人事科 | 通州区教育局基教科 | 通州区教育信息化公共平台 | 通州区招生考试信息网 | 区教育局发展规划与财务科 | 中学学科网 | 智学网 | 全课网-智阅卷 | 南通住房公积金 | 交通违章查询 | 百度 | 搜狐 | 新浪 | 腾讯网 | 新华网 | 人民网 | 凤凰网 | CCTV央视网 |