论文专著

适度、适当、适时

时间:2011/7/6 18:53:10  作者:葛翔  来源:本站原创  查看:1390
内容摘要:“学起于思,思源于疑”,设疑是语文课堂教学中常用的启发学生思维的手段之一。教学过程本就是一个不断设疑、释疑以至解疑、无疑的过程。课堂上“疑”之设置,能引起学生的“思”“辨”,让他们于不知不觉间钻进理解课文的“圈套”中来,激发其好奇心和...

——浅谈语文课堂教学中的设疑 


    “学起于思,思源于疑”,设疑是语文课堂教学中常用的启发学生思维的手段之一。教学过程本就是一个不断设疑、释疑以至解疑、无疑的过程。课堂上“疑”之设置,能引起学生的“思”“辨”,让他们于不知不觉间钻进理解课文的“圈套”中来,激发其好奇心和求知欲,培养其独立思考的良好品质。它更能使教师把课上“活”,揭示教材中各方面知识的联系,促进知识的同化和迁移。因此,课堂设是教学信息反馈的重要手段,是教师提高教学质量的有效途径。
    然而,在众多的公开课展示和日常的教学评估活动中,我们不难发现,教师要么设疑过于简单,缺乏新颖性和深度,到头来场面看似热闹,学生实无所得;要么缺乏梯度,难度太大,活跃的只是那几个优生,而大多数学生只是充当了背景的角色,被弃在遗忘的角落;要么急于表态,一味的“释疑”,缺少追问和引导,让学生被动接受所谓的“标准答案”。出现这种现象的原因在于教师片面地把提问作为向学生索取信息,完成教学任务的过程,而没有认识到这是激发学生的主体意识和开拓意识的过程。
    一、课堂设疑应“适度”,巧设梯度,由易到难。
    课堂提问应该难度适中,依据学生思维的认识规律设疑,讲究提问的层次性。《教育学》中的“跳一跳,摘桃子”就是这个意思。如果学生“跳了几跳”仍未能摘下桃子,或者根本不“跳”便能摘下“桃子”,他们便会失去兴趣,这样的问题他就不会有新鲜感和吸引力,那么又怎能达到“设疑”的目的?
    如讲授高尔斯华绥的《品质》时,可以先提问“文中对格斯拉店铺的描写有几处,有何异同?”学生通过对比阅读和思考,“跳几跳”,应该不难从文中找到答案,接着设疑“店铺为何会发生如此大的改变?”学生自然会得出“店铺的变化象征了主人公生活、命运的变化”的结论。一个新问题的解决,便能激发起学生强烈的学习欲望和渴求进步的内在动力。这时,教师再铺设一两个问题,如:“格斯拉制作的靴子质量上乘,为什么生活会发生如此大的改变?”“如果你是格斯拉,你会如何抉择?”通过巧设梯度,疏通学生思路中的淤塞部分,其它疑难问题便会迎刃而解。随着一个个问题的解决,学生会产生一种战胜“障碍”的满足感,品尝到释疑的欲望,进而打破其“唯教师独是”的依赖心理,张扬“学生主体”的全新观念和进取精神,推动教学进程的发展。
    二、课堂设疑应“适当”,生动有趣,举一反三。
    课堂设疑,切忌枯燥无味。而应直接、生动有趣。“设疑”是一个抛砖引玉的过程,疑前引趣,能促使学生活跃思维,展开讨论,发挥想象,独立思考,从而活跃课堂气氛。
    如讲《廉颇蔺相如列传》时,不妨先问问学生“对赵国而言,你认为廉颇和蔺相如哪个更不可或缺?”讲《雷雨》时,可让学生讨论“周朴园对鲁侍萍的感情是真是假?”讲《奥林匹克精神》时,先让学生谈谈“你认为奥林匹克精神应该包括哪些内容?”只有提出的问题具有新颖性,才能激起学生释疑的好奇心、探究欲,拓展求异思维,引导学生跳出传统的思维模式,从不同角度看同一问题,找到新的解决问题的方法,才易于启发学生进行联想,拓展其思维广度。这不但有利于调动学生多方面的,不同层次的知识,拓展其思维的广度和深度,而且有利于开拓学生的视野,达到“举一反三”的目的。
    三、课堂设疑应“适时”,不愤不启,不悱不发。
    孔子曰:“不愤不启,不悱不发”。他有时对学生提出的问题,不作任何正面答复,只是尽量“叩其两端”,指出问题的正反面,反复提问,让发问者多动脑筋,自己提出适当的结论。这种培养学生独立思考的方法是很可取的。同样,教师在给学生提问后,不要急于把答案告诉他们,否则学生便只会依赖于教师把答案整理出来,人云亦云,邯郸学步。
    我们不妨来看一段《拿来主义》的课堂教学片断:
    师:穷青年得了大宅子这一段,运用了什么论证方法?
    生:例证法,就是举例子。文中的“譬如罢”,就是举个例子的意思。
    师(不急于纠正):例证法是议论文中常见的论证方法,所举的例子一般具有怎样的特点?
    生(思考):一般所举的例子应该是现实生活中存在的很典型的事。
    师:可是这个譬如好像是虚构的一件事,根本就不存在,怎么能做例子呢?
    生(恍然大悟):不是举例子,是比喻论证!
    师:这又是为什么呢?
    生:这篇文章是谈如何对待文化遗产的,祖上留下来的大宅子与文化遗产两者之间有相似点,所以构成了比喻。
    从上面的教学片断中不难看出,课堂设疑即使学生答错也不要急于否定,否则会挫伤学生的自尊心,打击他们发言的积极性,而应对同一个问题从不同的侧面、不同的角度进行追问,根据疑问的焦点,通过“启发式设疑”扶正其思维的方向,循循推进、诱导,最终引导学生自己寻找出正确的答案。
    因此,教师在课堂提问中,不要急于把答案告诉学生,而应鼓励、启发和诱导他们去积极思考,大胆发言。只有在学生“心求通而未得,口欲言而未能”时,教师再根据其所需、所疑进行点拨、提问,才能达到设疑的目的。
    总之,课堂设疑要“适度”、“适当”、“适时”,给学生一个往上跳的“台阶”和一个思考的空间,思维的余地。同时要抓住学生疑难的症结,从而对症下药,因势利导,进而完成教学任务,达到教学目的,提高教学效果。


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